OI GENTE, HOJE MINHA FILHINHA TROUXE PARA CASA UM CADERNO DE REGISTRO DE FINAL DE SEMANA, E ACHEI SUPER INTERESSANTE. JÁ TINHA VISTO CADERNO LITERÁRIO E DIÁRIO DE BORDO, E ESSE É DE REGISTRO DE FINAL DE SEMANA TIPO UM DIÁRIO... CADA ALUNO TEM O SEU. VOU FAZER COM MEUS ALUNOS DO 4º ANO. E INDICO PARA TODAS OS ANOS. MAIS NA MINHA TURMA VOU FAZER UM PARA TODOS, POIS VOCÊS SABEM QUE ESCOLA MUNICIPAL SE A GENTE QUER FAZER A DIFERENÇA TEMOS QUE ARCAR COM TUDO.
ESTRUTURA DO CADERNO:
SÃO FOLHAS A4 ENCADERNADA E NA CAPA TEM ESCRITO ASSIM:
PAPAI E MAMÃE, ESTE ANO OS NOSSOS FINAIS DE SEMANA SERÃO MAIS DINÂMICOS, POIS, NÓS PARTICIPAREMOS DA CONSTRUÇÃO DE UM DIÁRIO FAZENDO ANOTAÇÕES DOS FATOS MAIS IMPORTANTES QUE ACONTECERÃO CONOSCO. PODEMOS ESCREVER, COLAR GRAVURAS, TICKETS, INGRESSOS OU FAZER DESENHOS.
A MINHA PROFESSORA TAMBÉM PARTICIPARÁ DESSA CONSTRUÇÃO ENVIANDO INFORMAÇÕES SOBRE O QUE ESTÁ ACONTECENDO NA MINHA ESCOLA E NA MINHA SALA DE AULA. TRATARÁ DOS MAIS DIVERSOS ASSUNTOS: ATIVIDADES, EVENTOS, PESQUISAS, PROJETOS, ANIVERSÁRIOS...
O DIÁRIO SERÁ EXPLORADO DURANTE A SEMANA E SERVIRÁ PARA QUE MINHA PROFESSORA ME CONHEÇA MELHOR E POSSA ME AJUDAR NO DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES DO MEU DIA A DIA.
SERÁ BASTANTE DIVERTIDO E PRAZEROSO!
NO FINAL DO ANO IREMOS ANALISAR AS NOSSAS PRODUÇÕES, PODENDO VERIFICAR OS AVANÇOS CONSEGUIDOS NO DECORRER DO PROCESSO E COM CERTEZA GUARDAREMOS COMO RECORDAÇÕES DA MINHA INFÂNCIA.
E NAS FOLHAS TEM ESCRITO MEU FINAL DE SEMANA...
O QUE VOCÊS ACHARAM??? EU AMEI...
ESSA SUGESTÃO É DO COLÉGIO FANTÁSTICO.
" A EDUCAÇÃO NÃO PODE SER DELEGADA SOMENTE À ESCOLA. ALUNO É TRANSITÓRIO. FILHO É PARA SEMPRE".
Oi gente linda, vamos nos preparando para 2013 e pensando nos projetos para trabalhar o ano todo, segue um projeto abaixo da Samantha que ela utiliza sempre na turma dela. Projeto de leitura. Super útil para qualquer sala. Beijos. Joelma Couto.
VIAJANDO NA SACOLA
MÁGICA DA LEITURA APRESENTAÇÃO Visando aperfeiçoar e
valorizar o cidadão através das linguagens artística, literária e histórica, a
partir da compreensão do seu papel enquanto sujeito histórico, o projeto enfoca
o ato de ler como ponto de partida para a construção do pensamento lógico, com
isso, possibilitando a capacitação do aluno em construir suas relações diante
do mundo. TRATA-SE DE UM PROJETO DE PRÁTICA DE LEITURA ONDE
OS ALUNOS LEVARÃO PARA CASA UMA SACOLA CONTENDO ALGUNS LIVROS DE HISTÓRIAS
INFANTIS E UM CADERNO DE REGISTRO, ONDE TERÃO QUE REGISTRAR E RECONTAR A HISTÓRIA
LIDA; USANDO ESCRITA, COLAGEM, DESENHOS E TUDO QUE A IMAGINAÇÃO MANDAR.
DEPOIS, CADA ALUNO APRESENTARÁ SUA CRIAÇÃO AOS COLEGAS. JUSTIFICATIVA As histórias estão
presentes em nossa cultura há muito tempo e o hábito de contá-las e ouvi-las
tem inúmeros significados. Está relacionado ao cuidado afetivo, à construção da
identidade, ao desenvolvimento da imaginação, à capacidade de ouvir o outro e à
de se expressar. Além disso, a leitura de histórias aproxima a criança do
universo letrado e colabora para a democratização de um de nossos mais valiosos
patrimônios culturais: a escrita.
Por isso, é importante favorecermos a familiaridade das crianças com as hisstórias
e a ampliação de seu repertório. Isso só é possível por meio do contato regular
dos pequenos com os textos, desde cedo, e de sua participação freqüente em
situações diversas de conto e leitura. Sabe-se que os professores são os
principais agentes na promoção dessa prática – e a escola, o principal espaço
para isso.
Esse projeto visa fazer com que o aluno tenha prazer em ler e consiga
transmitir ao outro o que leu.
Assim, o livro deve ser mostrado e aberto com dimensão do prazer e da alegria,
para que o aluno perceba que LER É UMA VIAGEM
MARAVILHOSA E NÃO APENAS MAIS UMA DAS ATIVIDADES DE ESCOLA.
OBJETIVOS Proporcionar situações
de leitura compartilhada.
Aproximar os alunos do universo escrito e dos portadores de escrita (livros,
jornais e revistas) para que eles possam
manuseá-los, reparar na beleza das imagens, relacionarem texto e ilustração,
manifestar sentimentos, experiências, idéias e opiniões, definindo preferências
e construindo critérios próprios para selecionar o que vão ler.
Fazer com que construam o hábito de ouvir e sentir prazer nas situações que
envolvem a leitura de histórias.
Familiarizá-los com histórias e ampliar seus repertórios.
Participação em situação de conto e leitura de histórias.
Escuta atenta e interessada de histórias.
Observação e manuseio de livros.
Desenvolver no aluno a facilidade de se expressar em público, inicialmente,
perante aos colegas de sala. METODOLOGIA BÁSICA
Haverá uma sacola com diferentes livros de histórias
e um caderno de registros. Os alunos, que serão sorteados, levarão a sacola
para casa, POR UMA SEMANA.
O aluno poderá ler um ou mais livros da sacola
e depois fazer um registro no caderno, que poderá ser através da escrita, de
desenhos, montagem, colagem ou alguma outra forma criativa que ele preferir. Depois, na sala de aula, o aluno
poderá apresentar para os colegas o livro que leu e o seu registro.
Também poderá ser apresentado na forma teatral, se o aluno quiser.
Poderá levar
lembrancinhas para os colegas.
CONTEÚDO
DOS TRABALHADOS Português –
literatura através da leitura e do registro que ele terá que fazer.
Produção textual – o aluno poderá produzir outros textos usando o que foi lido,
em forma de poesia, narrativa e teatro.
CRONOGRAMA
Durante todo o ano
de 2012
AVALIAÇÃO Ocorrerá durante
todo o processo, a partir da observação direta das atitudes do aluno-leitor no
seu cotidiano, e da avaliação de leitura e interpretação de texto do aluno, no
dia-a-dia.
Quais serão os passos para inventar um objeto ou
aparelho útil?Como vimos toda invenção geralmente parte de uma
necessidade social.
Para que seus alunos vivenciem um pouco dessa experiência, organize uma pesquisa sobre essas etapas e como são desenvolvidas.
Dessa
forma, irá abordar as etapas do método científico, começando pela
elaboração de um problema, que envolverá a criação de algum instrumento.
No final desse trabalho os grupos deverão tentar criar um invento, que deverá ser exposto aos colegas.
Outro trabalho interessante é solicitar que os alunos escolham uma
invenção para pesquisar, aprofundando nos fatos que levaram à invenção,
as características do inventor, entre outros pontos.
Esse trabalho pode culminar em um "Painel das Invenções", onde cada grupo vai expor sobre a pesquisa.
Vamos agora conhecer algumas das invenções mais importantes e que realmente fazem diferença na vida das pessoas:
Veja aqui algumas invenções que entram para a história:
(FONTE: SMARTKIDS)
Aspirador de pó: o aparelho foi criado em 1908 nos Estados Unidos ajudando muito na limpeza da casa!
Computadores:
em 1958 foi inventado o primeiro chip de silício. Um chip é uma lâmina
muito fina de silício, com centenas de circuitos elétricos que pode
controlar qualquer máquina, se forem programadas para trabalharem
juntos. Mas o que isso tem haver com o computador? É que somente com a
invenção do chip foi possível inventar o computador. Os computadores
surgiram no sec. XX e os primeiros eram enormes, ocupando uma sala
inteira. Atualmente eles estão ficando cada vez menores e com mais
facilidades.
Ferro de passar:
os primeiros surgiram e 1850, eram blocos de metal, esquentados no
fogo. Só por volta de 1890 surgiram os primeiros ferros elétricos.
Geladeira: antigamente os alimentos eram conservados em caixas com blocos de gelo. Somente em 1890 inventaram a geladeira
Máquina de lavar:
as primeiras máquinas de lavar surgiram no sec. XX. Eram muito simples e
imaginem só... as roupas eram colocadas em caixas de madeira e
retiradas com uma manivela. Em 1920 foram acoplados motores à essas
máquinas, mas mesmo assim tinham que ser torcidas à mão. Muito
diferentes das máquinas atuais! Ainda bem!!!
Máquina fotográfica:
foram inventadas em 1839. As primeiras eram muito lentas! Em 1889 foi
inventada a primeira máquina fotográfica portátil que utilizava um tipo
de filme, dentro de um rolo, que permitia tirar mais fotos por um preço
mais barato.
Televisão:
as primeiras surgiram na década de30. Eram muito pequenas sua imagem
era em preto e branco. Somente na década de 60 surgiram os primeiros
programas em cores.
AVIÃO
Alguém sabia que foi um brasileiro que
inventou o avião? É isso ai, Alberto Santos Dumont foi quem inventou o
avião. Desde criança ele observava os passarinhos para tentar entender
como eles voavam.
A maior dúvida de Santos Dumont era: "Como os pássaros conseguem
voar, se eles são mais pesados que o ar?". Seu pai notou o interesse de
Santos Dumont pela aviação e o encaminhou para estudar na França. Após
muitos vôos em aparelhos mais leves que o ar, como o balão, pelo céu de
Paris, em 1906, ele tenta um fato inédito: voar com um aparelho mais
pesado que o ar!
E ele conseguiu! Na França, uma multidão de curiosos vê seu primeiro
avião, o 14-BIS, voar a mais de dois metros do solo, ao longo de
sessenta metros. É a consagração definitiva. O mundo todo noticia esse
fato.
CALÇA JEANS
Todo mundo tem uma. Mas você sabe como surgiram as calças jeans?
Levi Strauss (1829-1902) foi o empreendedor que inventou as calças
jeans. Ele foi um alfaiate que aprendeu seu ofício na Alemanha, e
resolveu ir para os Estados Unidos no ano de 1853 para vender calças
resistentes para as pessoas que foram para a Califórnia para a Corrida
do Ouro, um acontecimento muito famoso nos Estados Unidos, onde
encontraram ouro e cerca de 300 mil pessoas foram para lá!
Mais tarde, em 1873, Strauss e Jacob Davis tiveram a idéia de aplicar
rebites de cobre nos pontos das calças onde era mais fácil de rasgar.
Desde então, as calças jeans estão na moda!
LÂMPADA
O americano Thomas Alva Edison (1847-1931)
foi o maior inventor de todos os tempos. E foi a lâmpada a mais famosa
de suas invenções. Em 21 de outubro de 1879, Edison desenvolveu a
primeira lâmpada prática, que ficou acesa por 45 horas seguidas. Até que
ela se apagasse, o inventor não saiu do laboratório, ou seja, ficou
quase dois dias sem dormir!
Naquela época os cientistas costumavam trabalhar sozinho, mas Edison
chegou a contar com o apoio de sessenta pesquisadores. Só para a
lâmpada, eles fizeram dezenas e dezenas de experimentos, até conseguirem
fazer com que um pedaço de fio fosse esquentado até emitir luz.
SORVETE
Hummm? que delícia! Sorvete! Chocolate, morango, baunilha, flocos? Quantos sabores. Mas você sabe como surgiu o sorvete?
O sorvete surgiu há mais de 3 mil anos! É isso mesmo! E foi inventado
pelos chineses. Sabe como? Na época de frio, os chineses misturavam a
neve com suco de frutas e mel! Eles tomavam sorvete no frio, não é
doido?
Sorvete é bom demais, não é? Mas não se esqueçam que muito sorvete dá dor de garganta!
TELEFONE
Alô? Quem tá falando? Você sabe quem inventou
o telefone? Foi Alexander Graham Bell (1847 - 1922), em 1876. Ele
queria criar um aparelho que pudesse o ajudar a se comunicar com as
pessoas, mesmo estando longe.
Hoje em dia, o telefone é um sucesso! Você conhece alguém que nunca
tenha falado ao telefone? Não existe! Já inventaram até o telefone
celular, que você pode levar pra lá e pra cá, e funciona direitinho!
Curiosidade
O
cartão telefônico foi inventado pelo engenheiro brasileiro Nélson
Guilherme Bardini em 1978, quando trabalhava na Telebrás. O primeiro era
feito de PVC e com um circuito elétrico ligado a pequenas superfícies
metálicas. Mas este tipo de cartão só foi implementado oficialmente no
Brasil em 1992.
*INTERVIR NO ESPAÇO ESCOLAR E PROMOVER MUDANÇAS NO AMBIENTE COTIDIANO.
ESTIMULE A CAPACIDADE DAS CRIANÇAS EM CRIAR E RECRIAR
POR CAMILA MIRANDA - GUIA PRÁTICO PARA PROFESSORES DE ED.INFANTIL NR.104
APESAR DE TODAS AS FACILIDADES QUE JÁ USUFRUÍMOS NO DIA A DIA, É NORMAL TERMOS VONTADE DE TORNAR AS COISAS MAIS PRÁTICAS, RÁPIDAS E EFICIENTES, NÃO É MESMO? E É ASSIM, A PARTIR DESSAS NECESSIDADES, QUE ALGUÉM INVENTA ALGO NOVO OU APERFEIÇOA O QUE JÁ EXISTIA.
FREDERICO CESARINO, QUE É INVENTOR, ENGENHEIRO MECÂNICO E PROFESSOR DE MATEMÁTICA, CONTA QUE DESDE CRIANÇA FOI MUITO CURIOSO: "SEMPRE DESMONTAVA TODOS OS APARELHOS MECÊNICOS E ELÉTRICOS, ALÉM DOS MEUS BRINQUEDOS, PARA SABER COMO FUNCIONAVAM E SE HAVIA ALGUMA MANEIRA DE REMONTÁ-LOS TORNANDO-OS MAIS PRÁTICOS. PORTANTO, PARA QUE UMA CRIANÇA POSSA INVENTAR ALGO, EM PRIMEIRO LUGAR NUNCA DEVEMOS REPRIMIR A SUA CURIOSIDADE. SE A CRIANÇA QUER MEXER, DESMONTAR, REMONTAR, OS PAIS E PROFESSORES DEVEM DEIXÁ-LA EXTRAVASAR SUA CRIATIVIDADE NOS OBJETOS, CLARO QUE COM CUIDADO PARA QUE ELAS NÃO SE MACHUQUEM", DIZ, SEGUNDO A EDUCADORA DO MUSEU CATAVENTO CULTURAL E EDUCACIONAL, DE SÃO PAULO (SP), GABRIELA OLIVEIRA, ALGUMAS INVENÇÕES TRAZEM CONSIGO O CARÁTER DE SUPERAÇÃO DAS GRANDES TEORIAS. ANTES DE 1906, POR EXEMPLO, NÃO ERA POSSÍVEL VOAR COM NENHUM APARELHO MAIS PESADO QUE O AR, MAS SANTOS DUMONT PERSISTIU NESSA VONTADE E USOU SUA CRIATIVIDADE EM FUNÇÃO DE UMA CRIAÇÃO, MOSTRANDO QUE É POSSÍVEL ULTRAPASSAR BARREIRAS. E VOCÊ SABIA QUE SANTOS DUMONT TAMBÉM INVENTOU O RELÓGIO DE PULSO A PARTIR DO RELÓGIO DE BOLSO?
APROVEITE PARA REPRODUZIR A IDEIA COM SEUS ALUNOS.
RELÓGIO DE BOLSO E DE PULSO
1- COM UM PINCEL, PASSE UM POUCO DE BETUME NO PAPEL ALUMÍNIO.
2- FORRE O FRASCO COM O PAPEL ALUMÍNIO. COLE O DESENHO DO RELÓGIO NA PARTE DE DENTRO.
3- PRENDA A CORRENTE NAS DUAS EXTREMIDADES DA PARTE DE FORA, DEIXANDO UMA FOLGA PARA PASSAR A TIRA DE E.V.A.
4- PARA TRANSFORMÁ-LO NO RELÓGIO DE PULSO, PASSE UMA TIRA DE E.V.A. COM O VELCRO COLADO NAS EXTREMIDADES.
DICA ESPERTA!
VOCÊ PODE FAZER UM RELÓGIO MAIS FEMININO COLANDO FIO DOURADO NO LUGAR DO PAPEL ALUMÍNIO.
DICA ESPERTA!
O CATAVENTO É UM MUSEU INTERATIVO DEDICADO ÀS CIÊNCIAS. DENTRE AS EXPOSIÇÕES, EXISTE UMA PAREDE DE ESCALADA PARA CRIANÇAS. CONFORME ELA SOBE, UM SENSOR É ACIONADO E A CRIANÇA É CONVIDADA A INTERAGIR COM GRANDES PERSONALIDADES E INVENTORES, COMO LEONARDO DA VINCI E SANTOS DUMONT. MAIS INFORMAÇÕES EM: WWW.CATAVENTOCULTURAL.ORG.BR.
A COORDENADORA DE EDUCAÇÃO INFANTIL DA ESCOLA BRASILEIRA ISRAELITA CHAIM NACHMAN BIALIK, DE SÃO PAULO (SP), ROSELY MANDELMAN, SUGERE AINDA A ATIVIDADE A SEGUIR, QUE FOI TRABALHADA PELA PROFESSORA DE ARTES PLÁSTICAS DA ESCOLA, LUIZA SANDLER, PARA TRANSFORMAR UM CAIXOTE DE MADEIRA EM UMA MESA.
DE CAIXOTE À MESA.
1- PINTE OS CAIXOTES COM A TINTA BRANCA PARA FAZER O FUNDO. SE POSSÍVEL, PEÇA AJUDA DA EQUIPE DE MANUTENÇÃO DA ESCOLA NESSE PRIMEIRO PROCESSO.
2- DIGA PARA AS CRIANÇAS OBSERVAREM O CAIXOTE E DESENHAREM NA FOLHA SULFITE O QUE ELAS GOSTARIAM DE PINTAR NELE, OU SEJA, FAZER UM PROJETO DE PINTURA.
3- ORGANIZE AS CRIANÇAS EM GRUPO EM TORNO DE SEUS RESPECTIVOS CAIXOTES E PEÇA QUE ELAS COMECEM A PINTAR COM AS CORES PREFERIDAS.
4-CRIE ALGUNS MOLDES UTILIZANDO PAPELÃO GROSSO RECORTADO NO FORMATO DO DESENHO QUE QUISER, COMO SE FOSSE UM ESTÊNCIL, PERMITINDO A CRIAÇÃO E A IMPRESSÃO REPETIDA DE IMAGENS SIMPLES QUE CRIAM UM ESPAÇO POR ONDE PASSA A TINTA. DISTRIBUA OS MOLDES PARA AS CRIANÇAS PINTAREM EM SEUS CAIXOTES.
5- AGUARDE SECAR E EMPILHE TODOS OS CAIXOTES JUNTOS. INSTRUA AS CRIANÇAS A DESENHAR O QUE CONSEGUEM OBSERVAR DO TRABALHO PRONTO, INCLUSIVE IDENTIFICANDO O SEU PRÓPRIO CAIXOTE NO DESENHO.
6-DEPOIS DE PINTADO E COM OS DESENHOS LIVRES DAS CRIANÇAS, VOCÊ PODE ENVERNIZAR E VIRAR A PARTE ABERTA PARA BAIXO, CRIANDO UMA MESINHA QUE PODE SER UTILIZADA COMO MOBÍLIA DA PRÓPRIA ESCOLA.
DICA ESPERTA!
PARA EVITAR MUITA SUJEIRA NO AMBIENTE E NAS ROUPAS, VOCÊ PODE SEGUIR AS DICAS DA ESCOLA BRASILEIRA ISRAELITA CHAIM NACHMAN BIALIK: COLOQUE UM TAPETE DE PLÁSTICO PARA PROTEGER O CHÃO DA SALA E VISTA AS CRIANÇAS COM CAMISETAS ESPECIAIS PARA A ATIVIDADE, SEM DEIXAR SUJAR O UNIFORME.
ESTÁ NOS REFERENCIAIS CURRICULARES DA EDUCAÇÃO INFANTIL: ESTABELECER VÍNCULOS E TRABALHAR AS EMOÇÕES POR MEIO DELES FAZ PARTE DO CURRÍCULO ESCOLAR NESSA FASE DA VIDA. O DOCUMENTO OFICIAL DO MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO É EXPLÍCITO AO DIZER QUE HÁ UMA "FORTE RELAÇÃO AFETIVA (A QUAL ENVOLVE SENTIMENTOS COMPLEXOS E CONTRADITÓRIOS COMO AMOR, CARINHO, ENCANTAMENTO, FRUSTAÇÃO, RAIVA, CULPA ETC.)" ENTRE A CRIANÇA E AS PESSOAS QUE FAZEM PARTE DE SUA VIDA, RESPONSÁVEIS NÃO SÓ POR CUIDAR, MAS TAMBÉM POR ORGANIZAR E INTERPRETAR O MUNDO PARA ELA. A IDENTIDADE E A AUTOESTIMA DOS PEQUENOS SÃO, PORTANTO, CONSTRUÍDAS A PARTIR DESSA RELAÇÃO. DÁ PARA IMAGINAR O QUANTO AS EMOÇÕES SÃO IMPORTANTES PARA ELES, NÃO É? ENTÃO CONHEÇA, A SEGUIR, FORMAS DE USÁ-LAS PARA O BEM DE SEUS ALUNOS.
PRIORIDADE
PARA A PSICÓLOGA LIDIA WEBER, PESQUISADORA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ (UFPR), AS NECESSIDADES EMOCIONAIS QUE SURGEM A PARTIR DO DESENVOLVIMENTO DAS CRIANÇAS E DA SUA SOCIALIZAÇÃO DEVEM SER ENTENDIDOS COMO PRIORIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL, MAIS IMPORTANTES ATÉ QUE OS CONTEÚDOS FORMAIS. "OS PAÍSES DESENVOLVIDOS INVESTEM NESSAS QUESTÕES, JUSTAMENTE COLOCANDO NO CURRÍCULO O QUE SE CHAMA DE DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS: MOMENTOS EM QUE SE TRABALHA EM GRUPOS TEMAS COMO AFETO, AMIZADE, GENEROSIDADE E EMOÇÕES", DIZ. ELA APONTA A AFETIVIDADE COMO UM FATOR DE TERMINANTE NO CURSO DO DESENVOLVIMENTO DO SER HUMANO AO LONGO DE TODA A SUA VIDA, E RESSALTA QUE AS PRIMEIRAS RELAÇÕES SOCIAIS (FAMÍLIA E ESCOLA) SÃO A BASE PARA A CONSTRUÇÃO DE UM "REPERTÓRIO ADEQUADO DE RELACIONAMENTOS INTERPESSOAIS".
CONHEÇA O SEGREDO
A IMPORTÂNCIA DAS EMOÇÕES DURANTE A INFÂNCIA COLOCA SOBRE OS OMBROS DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO INFANTIL UMA GRANDE RESPONSABILIDADE. AFINAL, COMO TODO SER HUMANO, ELE TAMBÉM TEM MOMENTOS DE ESTRESSE E NÃO É TODO DIA QUE ESTÁ DISPOSTO A TAMANHA DOAÇÃO. MAIS DO QUE ISSO: ÀS VEZES, CONFORME OS PROBLEMAS CRESCEM E SE ACUMULAM, QUALQUER PESSOA É PASSÍVEL DE PERDER O CONTROLE. NO ENTANTO, DE ACORDO COM LIDIA, AUTORA DO LIVRO EDUQUE COM CARINHO (EDITORA JURUÁ), COMO O PROFESSOR REPRESENTA UM MODELO DE CONDUTA PARA AS CRIANÇAS, PRECISA APRENDER A TER AUTOCONTROLE E ATÉ A SER "UM POUCO ATOR". OS MEIOS PARA FAZER ISSO SÃO BEM PESSOAIS, MAS TRATA-SE DE UMA HABILIDADE A SER TRABALHADA PELO PRÓPRIO PROFESSOR. "É UMA TAREFA DIFÍCIL, MAS O EDUCADOR PRECISA ENCONTRAR CAMINHOS PARA FUGIR DO ESTRESSE, PARA MOSTRAR AUTOCONTROLE. AS CRIANÇAS NÃO PODEM SER UM DEPOSITÓRIO DE SEUS SENTIMENTOS NEGATIVOS OU TRISTEZAS, POIS ÀS VEZES, NEM CONSEGUEM ENTENDER UM VERDADEIRO SOFRIMENTO", AFIRMA A PSICÓLOGA.
CRIANÇAS FORTES
O AUTOCONTROLE AO QUAL A ESPECIALISTA SE REFERE É UMA HABILIDADE QUE A PSICOLOGIA CHAMA DE "RSILIÊNCIA": A CAPACIDADE DE PREVENIR, MINIMIZAR OU SUPERAR OS EFEITOS DAS ADVERSIDADES DA VIDA. POIS É JUSTAMENTE ISSO O QUE O TRABALHO COM AS EMOÇÕES DESDE O BERÇARIO BUSCA DESENVOVER NOS PEQUENOS. "NÃO QUEREMOS APENAS CRIANÇAS OBEDIENTES, QUEREMOS CRIANÇAS FORTES E UMA DAS FORÇAS VEM JUSTAMENTE COM O TRABALHO AFETIVO E EMOCIONAL. QUANTO ANTES ISSO FOR PROPORCIONADO, MELHOR", AFIRMA A PSICÓLOGA. TRATA-SE DE FORMAR AS BASES PARA A TÃO PROCLAMADA INTELIGÊNCIA EMOCIONAL NA IDADE ADULTA. VALE A PENA INVESTIR AGORA PENSANDO NO FUTURO DA SUA TURMINHA!
O QUE TRABALHAR
BERÇARIO (ATÉ 1 ANO): O FOCO EMOCIONAL DESSA IDADE É APRENDER A CONFIAR NO MUNDO E, PARA ISSO, SÃO NECESSÁRIOS SEGURANÇA, PROTEÇÃO E AMOR. O CONTATO PESSOAL É EXTREMAMENTE IMPORTANTE E AS NECESSIDADES DEVEM SER ATENDIDAS. "É PRECISO MUITA CONVERSA, SORRISOS, OLHO-NO-OLHO E MUITOS TOQUES NA PELE", DIZ LIDIA.
MATERNAL (DE 1 A 3 ANOS): O MAIS IMPORTANTE DESSA FASE É A CRIANÇA SE SENTIR COMPETENTE E TER AUTOCONFIANÇA. PRECISAM EXPLORAR O MUNDO EM TODOS OS SENTIDOS, INCLUSIVE AS PESSOAS: DEIXE-OS PEGAR EM SEU ROSTO, EM SEU CABELO E FALE MUITO SOBRE AS EMOÇÕES QUE AS PESSOAS PROVOCAM UMAS NAS OUTRAS, MOSTRANDO ISSO NO PRÓPRIO COMPORTAMENTO DA TURMINHA.
JARDIM (3 A 5 ANOS): ELAS COMEÇAM A APRENDER REGRAS SOBRE O MUNDO E, NESSE SENTIDO, A FIGURA DO ADULTO É ESSENCIAL. SEJA COERENTE E DESENVOLVE A CONSCIÊNCIAS DO "CERTO E ERRADO" COM PALAVRAS CLARAS SOBRE O COMPORTAMENTO QUE ESPERA. "COMECE A ENSINAR DIFERENÇAS ENTRE EMOÇÕES. HÁ DIVERSAS BRINCADEIRAS QUE DESENVOLVEM HABILIDADES SOCIAIS, POR EXEMPLO: ROSTOS COM EXPRESSÕES QUE DEVEM SER CATEGORIZADOS, PERGUNTAR DE QUE COR É CADA EMOÇÃO, COMO ELA SE SENTIU NESSE MOMENTO E NAQUELE, ETC", SUGERE LIDIA.
SÓ NÃO DEIXE, EM HIPÓTESE ALGUMA, DE TRABALHAR AS EMOÇÕES, AFINAL, CARINHO É FUNDAMENTAL EM QUALQUER IDADE!
FONTE: EDUCAÇÃO INFANTIL - MANUAL ESCOLAR. N. 1.2010.
POR MEIO DA CONSTRUÇÃO DE LIVRINHOS E DE UM MURAL, AS CRIANÇAS ESTUDASM AS FORMA GEOMÉTRICAS E DESENVOLVEM A PSICOMOTRICIDADE.
EIXO TEMÁTICO: ARTES VISUAIS, MATEMÁTICA, MOVIMENTO, NATUREZA E SOCIEDADE, LINGUAGEM ORAL E ESCRITA E IDENTIDADE E AUTONOMIA.
RESPONSÁVEIS: IZILDINHA HOUCH MICHESKI, ROSELAINE CAALHEIRO DE MORAES E SELMA RUSSO.
OBJETIVO: TRABALHAR A PSICOMOTRICIDADE (CIÊNCIA QUE ESTUDA O INDIVÍDUO COM BASE NOS MOVIMENTOS DO CORPO E NA SUA RELAÇÃO COM OS "MUNDOS" INTERNO E EXTERNO) E A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.
IDADE: A PARTIR DE 3 ANOS.
NÚMERO DE PARTICIPANTES: TODOS OS ALUNOS.
fonte: projeto escolares ed. infantil. n.29 ano 3 - pag.14 e 15.
REALIZE UMA ATIVIDADE LÚDICA NA QUAL AS CRIANÇAS EXERCITAM A ESCRITA E A LEITURA POR MEIO DA FORMAÇÃO DE PALAVRAS.
EIXO TEMÁTICOS: ARTES VISUAIS, MATEMÁTICA, MOVIMENTO, LINGUAGEM ORAL, NATUREZA E SOCIEDADE E IDENTIDADE E AUTONOMIA.
RESPONSÁVEIS: IZILDINHA HOUCH MICHESKI, ROSELAINE CAVALHEIRO DE MORAES E SELMA RUSSO.
OBJETIVOS: INCENTIVAR A LEITURA E A ORGANIZAÇÃO DAS PALAVRAS POR MEIO DA JUNÇÃO DAS SÍLADAS.
IDADE: A PARTIR DE 3 ANOS.
NÚMERO DE PARTICIPANTES: TODOS OS ALUNOS.
MATERIAIS: CAIXA DE PAPELÃO PARA OVOS, COLA BRANCA, LÁPIS DE COR, RISCOS DAS LETRAS E DAS SÍLABAS (ESTÃO PRONTOS NA FOLHA DE MOLDES); TAMPAS DE GARRAFA PET, TESOURA COM PONTA ARREDONDADA.
COLANDO EM PRÁTICA
1- SOLICITE À TURMA QUE TRAGA, NA DATA ESTIPULADA POR VOCÊ, BANDEJAS GRANDES DE PAPELÃO PARA OVOS E ALGUMAS TAMPINHAS DE GARRAFA PET. MULTIPLIQUE AS LETRAS E AS SÍLABAS QUE ESTÃO NA FOLHA DE MOLDES E ENTREGUE UM JOGO COM TODAS ELAS PARA CADA GRUPO DE QUATRO INTEGRANTES. DISPONIBILIZE, TAMBÉM, UMA BANDEJA PARA OVOS, QUE SERÁ UTILIZADA COMO TABULEIRO DO JOGO. SOLICITE AOS PEQUENOS QUE RECORTEM E PINTEM OS MOLDES E, DEPOIS, OS COLEM SOBRE AS TAMPINHAS. ENTÃO, ESCOLHA O CAMPO SEMÂNTICO QUE DESEJA TRABALHAR, COMO O TEMA "ANIMAIS". NESSE CASO, EXERCITE A ESCRITA ESPONTÂNEA DO NOME DE QUATRO BICHOS E, EM SEGUIDA, ESCREVA-OS NA LOUSA. EM UM OUTRO MOMENTO, ESCREVA O NOME DE CADA ANIMAL EM UM PAPEL E ENTREGUE-OS PARA OS GRUPOS.
2- EXPLIQUE AOS ALUNOS QUE ELES PRECISAM ENCONTRAR AS TAMPINHAS QUE FORMAM CADA NOME E ENCAIXÁ-LAS NO TABULEIRO, NA HORIZONTAL. DEPOIS, DEVEM ESCONDER O NOME FORMADO, ENCAIXANDO EM VOLTA DELE TAMPINHAS COM OUTRAS LETRAS E SÍLABAS. FEITO ISSO, AS EQUIPES PRECISAM TROCAR DE TABULEIRO, PARA QUE OS COLEGAS TENTEM DESCOBRIR AS PALAVRAS QUE FORAM ESCONDIDAS PELOS OUTROS GRUPOS.
fonte: projetos escolares ed. infantil. ano 3 n.31 pag.21.
(Encontrei essa dramatização no site projetos educacionais a autora é Maria Miranda de Souza)
Uma árvore completa, desenhar em partes e montar fala para cada parte da planta. Escolher 05 crianças e distribuir cada parte da planta. (raiz, caule, folha, flor e fruto). 1º: Fala a árvore: - Oi turma! - Eu sou a árvore. - Sou muito importante para a natureza. Se eu não existisse, nem existiria vida na terra. Eu purifico o ar, dou sombra, frutos, protejo o solo. 2ª Fala, a folha: - Ei, dona árvore! - Eu também sou importante! - Sou o pulmão da senhora, esqueceu? - É através de mim que a senhora respira. Sou eu que fabrico o alimento que a senhora precisa. - Eu sou a Folha! 3ª Fala, a flor: - Ri e fala: - Ora esta! Era só o que me faltava. - Eu é que sou a mais importante de todos na natureza! - Sou bela, cheirosa,delicada. - Embelezo e perfumo tudo à minha volta, além de me transformar em deliciosos frutos. - Eu sou a Flor! 4ª Fala, o fruto: - Calma aí, dona flor! - Venho da senhora, mas também sou importante. - Sou um alimento doce, delicioso, cheiroso que todos os seres vivos precisam, para ter uma vida saudável. EU sou o fruto! 5ª Fala, o Caule: - Ei, vocês se esqueceram de mim?
Quem sustenta a folha, a flor, o fruto? - Quem carrega o alimento para todos vocês? - Sou eu Claro! O mais importante O Caule. 6ª Fala, a Semente: - Pois é, vocês se julgam os mais importantes, mais se não fosse por mim, vocês nem existiriam. - Eu sou a semente e todos dependem de mim. 7ª Fala, entra a Raiz: - Puxa vida, como estou cansada! - É duro manter todos vocês em pé e nem ser reconhecida. - Por que vocês discutem quem é mais importante? - Somos um só corpo, e só unidos é que somos realmente úteis e importantes. - Eu sou a Raiz. A seguir todos se abraçam, colocam a árvore no meio do círculo e juntos dizem viva o dia da árvore. Sugestão: Cantar alguma música que fale de árvores
Conheça mais sobre a árvore e os benefícios que traz para a humanidade. "Árvore é sinônimo de vida", com sua sombra aconchegante, seus frutos e flores magníficos
, ou com a sua importância fundamental para o progresso através do papel, as árvores estão presentes em nossas vidas desde as lembranças mais remotas de nossas infâncias. Dos primeiros seres vivos do planeta, as árvores foram resistindo às mais diversas mudanças climáticas, renovando-se, transformando-se para poderem se adaptar a diferentes situações. Entretanto, talvez estejamos vivendo a maior destas transformações ambientais: a que realiza o progresso da civilização humana. E, para continuarmos a progredir em rítmo acelerado, precisamos proteger nossa flora e nossa fauna garantindo a sobrevivência de todos, inclusive a nossa. Hoje, enxergamos por completo a importância das árvores na composição do meio ambiente e na manutenção da vida nesse planeta: protegendo o solo, nascentes de rios, lagoas e lagos; preservando a vida silvestre, das mais fechadas matas até o cerrado brasileiro; servido de berçário nos diversos quilômetros de mangue do litoral do país, etc.. Além disso, existe todo o aspecto funcional do bom uso das árvores, com a produção de móveis, utensílios domésticos, esculturas, embarcações e etc... Então, quando se ajuda na derrubada de uma árvore, não estamos desprezando somente a vida de um vegetal; estamos contribuindo com a diminuição da nossa qualidade de vida, que só não será afetada, se colocarmos outra árvore no lugar da que foi derrubada. O uso comercial da árvore é importante na produção de móveis, portas, pisos, papel, entre outras peças. Mas é importante compreendermos que o manejo desses recursos deve ser controlado, obedecendo leis que garantam a sustentabilidade do meio ambiente. A árvore pode ser útil para nós, mas também é para toda a cadeia de seres vivos do planeta. Para cada ser, a árvore desempenha um papel fundamental como moradia, geradora de alimento ou até mesmo, como reguladora da temperatura. A cada um de nós cabe esta função. É como uma casa: todos que moram devem ajudar a preservá-la. Todo o progresso alcançado até hoje, somente foi possível graças ao uso deste nobre material natural: a árvore. Porém, está na hora de recuperarmos o equilíbrio entre a vida e o progresso. Por isso, é de fundamental importância a conscientização e contribuição de todos.
A destruição das florestas e como evitá-la. Segundo dados do INPE (Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais), durantes o período de junho a novembro, grande parte do país é acometido por queimadas que se estendem praticamente por todas as regiões, com maior ou menor intensidade. O fogo é normalmente empregado para fins diversos na agropecuária, na renovação de áreas de pastagem, na remoção de material acumulado, no preparo do corte manual em plantações de cana-de-açúcar, etc. Trata-se de uma alternativa geralmente eficiente, rápida e de custo relativamente baixo quando comparada a outras técnicas que podem ser utilizadas para o mesmo fim. Os estados que, tradicionalmente, apresentam maior número de focos de calor são Mato Grosso e Pará. Ambiente Brasil: http://www.ambientebrasil.com.br/.
Diferenças entre focos de calor, incêndio e queimadas. Focos de calor. Qualquer temperatura registrada acima de 47°C. Um foco de calor não é necessariamente um foco de fogo ou incêndio. Queimadas A queimada é uma antiga prática agropastoril ou florestal que utiliza o fogo de forma controlada para viabilizar a agricultura ou renovar as pastagens. A queimada deve ser feita sob determinadas condições ambientais que permitam que o fogo se mantenha confinado à área que será utilizada para a agricultura ou pecuária.
Incêndio Florestal É o fogo sem controle que incide sobre qualquer forma de vegetação, podendo tanto ser provocado pelo homem (intencional ou negligência), quanto por uma causa natural, como os raios solares, por exemplo. A principal causa de incêndios na floresta tropical é a ação desordenada provocada pelo homem que, ao promover o desmatamento e utilizar o fogo de maneira desordenada, cria condições favoráveis para a ocorrência de grandes incêndios.
Como evitar os incêndios ? Fazer queimadas somente com autorização do IBAMA e de forma controlada, com a contrução de aceiros - barreiras que impedem a propagação das chamas. O aceiro pode ser feito em forma de vala ou limpeza do terreno de modo a obstruir a passagem do fogo. Apagar com água o resto do fogo em acampamentos para evitar que o vento leve as brasas para a mata, causando incêndios. Não jogar pontas de cigarro acesas próxima a qualquer tipo de vegetação. Está proibido o uso de fogo em áreas de reservas ecológicas, preservação permanente e parques florestais.
Crimes Ambientais São considerados crimes ambientais toda e qualquer ação que causar poluição de qualquer natureza que resulte ou possa resultar em danos à saúde ou que provoque a mortandade de animais ou a destruição significativa da flora. Enquadram-se nesses casos: Tornar uma área, urbana ou rural, imprópria para ocupação humana. Causar poluição atmosférica que provoque a retirada, ainda que momentânea, dos habitantes das áreas afetadas, ou que cause danos diretos à saúde da população. Causar poluição hídrica que torne necessária a interrupção do abastecimento público de água de uma comunidade. Dificultar ou impedir o uso público das praias. Lançar resíduos sólidos, líquidos ou gasosos ou detritos, óleos ou substâncias oleosas em desacordo com as exigências estabelecidas em leis ou regulamentos. Deixar de adotar, quando assim o exigir a autoridade competente, medidas de precaução em caso de risco de dano ambiental grave ou irreversível. Ajuda Brasil: http://www.ajudabrasil.org.br/.
Denuncie Denúncias relacionadas a agressões ambientais podem ser tratadas diretamente com o IBAMA, através da Linha Verde. A Linha Verde é um canal do Ministério do Meio Ambiente que, por meio da Ouvidoria do IBAMA, acolhe denúncias, sugestões e reclamações ligadas a temas ambientais. Sua denúncia pode ser feita gratuitamente pelo telefone 0800-61-8080 ou pelo email linhaverde.sede@ibama.gov.br. É necessário informar os dados mais precisos, para que a apuração da denúncia seja acelerada.
Dicas para plantar uma árvore. O primeiro passo é verificar o local onde se deseja plantar para somente depois escolher o tipo de árvore. Verifique a exposição ao sol - algumas espécies se adapta melhor a sol pleno, outras pedem muita sombra. Observe a distância que a árvore pode ser plantada de muros e cercas. É importante tomar cuidado com calçadas - algumas árvores têm raízes que danificam o calçamento e asfaltos. Em alguns casos, o ideal é plantar árvores como Ipês, que as raízes crescem na vertical. Opte por fazer o plantio em períodos de pouco impacto térmico, como primavera ou outono. Observadas estas questões, é só escolher a muda e seguir as instruções técnicas de plantio dadas pelo vendedor.
Passo a passo para o reflorestamento. Demarcar a área a ser reflorestada e isolá-la de animais, quando estiver no meio de pastagens. Escolher espécies adaptadas à região do plantio. Observar o clima, o solo e usos anteriores da terra, para ver se é necessário aplicar fertilizantes para facilitar o crescimento das mudas plantadas. Utilizar em torno de 50% de espécies pioneiras, aproveitando suas características de rápido crescimento para fazer sombra para as espécies climáticas. Privilegiar o uso de árvores frutíferas, com o objetivo atrair a fauna. Diversificar ao máximo as espécies plantadas, para chegar o mais próximo possível do ambiente natural. Quando possível, plantar em linha e colocar estacas, para facilitar futuros trabalhos de manutenção das mudas plantadas.
Escolher o espaçamento entre plantas (2x2, 3x2, 3x3 ou 4x4), em função dos custos e do prazo em que se espera recuperar a área. Espaçamentos menores dão resultados imediatos, mas o custo de implantação é maior. Proceder o replantio das mudas mortas. Realizar limpezas de manutenção (roçadas e coroamento) até o 3º ano após o início do plantio. Ecotrilha:
Teatro para o dia dos pais Paide Emílio Carlos (As crianças entram. Cada criança faz uma fala. Outra opção é todas falarem juntas. Enquanto falam elas fazem gestos de mímica que ilustrem o que elas estão falando). Quando eu era pequenino Você me segurou Com suas mãos grandes e fortes Você me amparou A luz forte do hospital Eu abri os olhos meio assim E naquela hora eu pude ver Que você sorriu pra mim Você me levou pra casa Cuidou da mamãe e de mim E no meio da madrugada Vinha sempre olhar pra mim Quando eu comecei a falar Eu também te chamava Dizia “pa” e depois “papa”Dizia papai e te abraçava Quando eu comecei a andar Segurava forte na sua mão E me equilibrava meio sem jeito Pra não cair no chão Na hora em que eu me machucava Era pra mamãe que eu corria Mas na hora de fazer farra Era você que eu queria A gente já soltou pipa,Até andou de bicicleta E se lembra de quando Eu vesti sua cueca? Brincou de cavalinho Jogou bola de montão E se lembra de quando Fomos ao parque de diversão? Nesse dia de alegriaTenho uma coisa a dizer: Quando eu crescer quero ser igual a você. Fonte- Meus trabalhos pedagógicos.
Dia dos Pais - Você sabe como surgiu? O Dia dos Pais surgiu nos Estados Unidos. A idéia foi da norte-americana Sonora Louise Smart Dodd. Ela teve essa idéia quando escutava um discurso no dia das Mães. Para homenagear seu pai, um militar que criou seu seis filhos sozinhos, logo após a morte de sua esposa em 1898, Sonora decidiu criar o Dia dos Pais. O primeiro Dia dos Pais nos EUA aconteceu então no dia 19 de Junho, dia do aniversário do pai de Sonora. Hoje, o Dia dos Pais é comemorado no terceiro domingo de Junho nos EUA. O Dia dos Pais no Brasil foi implantado pelo publicitário Silvio Bhering. O primeiro Dia dos Pais aconteceu no dia 14 de agosto de 1953, mesmo dia de São Joaquim, patriarca da família. Atualmente, comemora-se a data no segundo domingo do mês de agosto.
Planejamento de atividades recreativas em comemoração ao Dia dos Pais. Atividades Recreativas: Os cumprimentos: O orientador começa – VAMOS NOS CUMPRIMENTAR? Cada um cumprimenta o outro, mas não é para se cumprimentar como inglês, apenas dando as mãos, vai aos como brasileiros, dando um grande abraço no amigo! Vamos viajar pelo mundo e nos cumprimentar de várias formas. Quem sabe como os Chineses se cumprimentam? E os Japoneses, é parecido? Os pais vão se movimentando pelo espaço e se cumprimentam de acordo com o país visitado: RÚSSIA (beijos forte no rosto), ÍNDIA (flexão do tronco à frente com as mãos juntas à altura do peito, POLO NORTE E ALASKA (esfregando os narizes), HIPPIES (dedos em “V” – paz e amor), esportistas de basquetebol (batendo mãos ao alto e peito contra o peito do outro) e etc. Percepção de pequenos e grandes detalhes: Separa-se o grupo em duplas, de preferência, pai e filho. Pede-se que se olhem da cabeça aos pés e depois se viram de costas um para o outro. Após isso cada um irá realizar uma mudança em sua aparência, mudança esta de pequena percepção, e depois de 30 segundos, a dupla de vira para a outra e tenta achar o que está diferente. Depois desse momento, viram-se novamente e realizam uma mudança muito mais perceptiva, algo que qualquer um iria notar, e depois de 30 segundos viram-se para sua dupla e espera-se que descubram o que está de tão diferente na sua aparência. Corridas dos números: Um grande círculo onde os pais e alunos são numerados de 1 a 5 (dependendo do espaço e número de participantes). O professor diz um número, por exemplo, 3, e todos os números três deverão correr por fora do círculo até chegar ao seu local de origem. Corrida até o cone: esta atividade será da seguinte maneira – a turma de pais estará separada em duas equipes, colocadas cada uma no final da quadra, podendo ser também em cima da linha de fundo da quadra de voleibol. Cada integrante das equipes terão uma numeração específica e dão-se a outra equipe os mesmos números. Ao sinal do professor (que gritará um número), estes números deverão correr até o centro da quadra e tentar chegar primeiro encostando na bola, que estará sobre um cone! Nancibol – dois grupos, com oito pais cada, estarão dispostos nas laterais da quadra: Os pais, da posição de número 1, iniciarão a atividade segurando uma bola. Ao sinal do professor, passarão a bola ao colega de numero 2, que passará para o número 3, até chegar ao colega de número 8. Neste momento, todos os alunos trocaram de posições, ou seja, o número 1 vai para o lugar do número 2, que vai para o lugar do número 3, e assim sucessivamente, até o número 8. Ao receber a bola, este deverá se deslocar, quicando-a até a posição de número 1. A atividade termina quando todos voltarem às suas posições iniciais. Conteste do equilíbrio – mesma formação anterior, só que dessa vez os primeiros de cada coluna irão correr com uma bola nas mãos e ao chegarem a um ponto determinado deverão colocar suavemente a bola equilibrada em cima do cone, sem que a mesma caia no chão. Quando deixar a bola no cone, deverá voltar e tocar na mão do próximo colega da sua coluna, e este irá fazer o contrário, onde irá buscar a bola e trazer para sua coluna, e assim por diante. Um leva e equilibra e o outro busca! Conteste dos bambolês – duas colunas separadas uns 3 m, ao sinal do professor os primeiros de cada coluna deverão correr até um ponto determinado e se posicionarão dentro do bambolê, onde depois disso irão pegar o arco e passarão por cima do corpo, retirando e colocando-o no mesmo lugar. Brincadeira: Coloca-se a turma em forma de coluna, quantas necessárias para realizar a atividade na mais perfeita ordem. Os alunos estarão sentados a uma distância de + ou – 1m do colega. Ao sinal do professor todos irão levantar de seus lugares e correrão na direção do colega posicionado atrás do mesmo. Ou seja, o primeiro correrá atrás do segundo, o segundo atrás do terceiro e assim por diante. O último da coluna fugirá de todos! Leva e traz: Duas colunas, o primeiro de cada coluna dará a mão ao colega que estiver atrás. Ao sinal para iniciar a atividade, os dois deverão correr até um local, em frente à sua coluna, previamente determinado pelo professor. O primeiro pai fica neste local e o segundo volta para buscar o terceiro, e assim sucessivamente até o último aluno da coluna. Guerrinha de papel: Os pais estarão separados em duas equipes, onde cada uma estará de cada lado da quadra. Os componentes desta brincadeira estarão munidos de uma bolinha de papel nas mãos, onde ao sinal do professor irão arremessar essas bolinhas para a quadra adversária, deixando-a com muitos papéis no chão. Mas por outro lado temos a outra equipe que também irá jogar para o outro lado, formando uma verdadeira guerrinha de papel. Vence a equipe de tiver menos papéis na sua quadra. Circuito recreativo: Acertar a cesta: Os pais estarão em coluna, o primeiro pai da coluna estará com uma bola. Quando o professor der o sinal, os pais farão arremessos, tentando fazer cestas. Todos os componentes têm que participar. Ao final do tempo, o responsável marca dez pontos para cada arremesso conseguido pelo grupo. Neste momento, este grupo vai para a estação nº. 2, para ouvir as explicações. O grupo que estará na estação nº. 2 vai para a 3, e assim sucessivamente, acontecendo o rodízio no circuito. 2ª estação – COGNITIVA. Encontre o resultado: O responsável mostra para o grupo, em uma folha, números que representam as quatro operações matemáticas. Os pais terão que armar, e encontrar o resultado. Cada resultado certo vale 50 pontos. O responsável já deve ter o resultado em uma outra folha de papel! Ps. O grau de dificuldade dos cálculos deve corresponder, obviamente, ao nível de escolaridade dos pais. 3ª estação – MOTORA. Assopre o algodão: deverão todos os componentes do grupo, assoprar o algodão, sem encostar com nenhuma parte do corpo e sem deixá-lo cair no chão! O grupo já chega à estação com 30 pontos garantidos, mas cada vez que o algodão cair no chão ou encostar-se a qualquer parte do corpo de um dos componentes, o grupo perde 2 pontos! 4ª estação – MOTORA. 5ª estação – COGNITIVA. Descubra as palavras: O responsável pela estação mostra uma folha para os alunos com palavras onde as letras estarão ordenadas de forma não-convencional. O grupo terá que identificar e escrever a palavra correta. Cada palavra descoberta vale 15 pontos! VOLEIBOL CEGO: atividade recreativa que visa o aprendizado do voleibol através de uma grande brincadeira lúdica. Será distribuído um número de pais para cada lado da quadra, de no máximo 8 a 10, e que deverão lançar a bola para o lado adversário, sendo que terá um plástico na rede impedindo a visão dos jogadores. A equipe poderá dar até 3 toques na bola, mas nunca o mesmo jogador de forma consecutiva. Planejamento de atividades recreativas em comemoração ao Dia dos Pais. Por: Marcus Vinícius da Silva Nunes CREF: 018180 – G/RJ Meus trabalhos pedagógicos
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Projeto Folclore PROJETO FOLCLORE - BRINCANDO COM FOLCLORE 1. Apresentação Turmas: Creche e Pré-Escola Período: Manhã e Tarde Duração: 15 dias 2. Justificativa: Na idade pré-escolar, as crianças estão passando por uma transição em relação ao seu comportamento, pois estão começando a mesclar um comportamento anteriormente apenas formado por reflexos (proveniente de quando eram bebês), com uma nova fase: a linguagem. Nesta transição a criança sente necessidade de fingir ser alguém, de fantasiar situações. Daí surge toda a simbologia refletida nas brincadeiras de faz-de-conta. Elas vivem num mundo imaginário onde são capazes de pensar e agir imitando situações variadas. Com isto, vemos a importância de se trabalhar o Folclore. Pensamos aqui, no Folclore como um grande quebra-cabeça, um grande brinquedo, em que cada peça é fundamental: as danças, as lendas, as brincadeiras, as par lendas, as adivinhações, as cantigas, as receitas, os brinquedos, etc. Essas são as peças que formam esse jogo chamado cultura brasileira. Quanto mais se brinca com esse jogo mais se conhece a cultura do nosso país, logo ele não poderia ficar fora do espaço pré-escolar. 3. Objetivo: Promover o desenvolvimento integral das crianças, dentro de um ambiente com propostas lúdicas e de cunho educativo, pois a cultura de um povo é um bem precioso que deve ser cultivado. E nosso objetivo é tirar a poeira da palavra Folclore e brincar com as possibilidades que ela oferece. 4. Conteúdos a) Conceituais: Construir conceitos com as crianças sobre o que é folclore através de experiências vivenciadas por elas. b) Procedimentais: Permitir que as crianças se apropriem de conhecimentos da cultura humana como novas formas de brincar, cantar, dançar, falar, etc. c) Atitudinais: Incentivar a valorização e o respeito pelas diferentes formas de viver de diferentes grupos e pessoas. 5. Áreas a) Formação Pessoal e Social: socialização, respeito, valorização do outro, autonomia, iniciativa. b) Linguagem Oral e Escrita: fala diálogo, argumentação, parlenda, trava língua, adivinhações, cantigas, escrita, receita, leitura, lendas, textos informativos. c) Natureza e Sociedade: história dos brinquedos e brincadeiras, diferentes formas de cantar, brincar e contar histórias. d) Movimento: dança brincadeiras. e) Música: cantigas. f) Arte: dramatização de lendas. g) Matemática: construção de brinquedos (formas, cores, medidas, receitas). 6. Recursos: livros e revistas (fontes de informação), sucata, papéis coloridos, cola, tesoura, Cds com histórias e cantigas, brinquedos, fantasias, máquina fotográfica, filme fotográfico. 7. Avaliação: A observação das formas de expressão das crianças, de seu envolvimento nas atividades e satisfação nas próprias produções será um instrumento de acompanhamento do trabalho que ajudará na avaliação e no replanejamento da ação educativa. 8 Atividade Culminante: Exposição para os pais, do Projeto Brincando com o Folclore, através de fotos, materiais de pesquisa, materiais coletados e confeccionados pelas crianças e apresentações. Você sabia que... ... A palavra folclore vem do inglês: folk quer dizer povo e lore, saber. Logo, significa “ciência ou sabedoria do povo”. Tudo aquilo que o povo sabe, inventa, aprende, ensina. Portanto, está muito mais perto de nossas vidas do que podemos imaginar. O termo foi criado em 1846 pelo arqueólogo inglês Williams Jonh Thoms... A primeira pessoa a estudar o folclore brasileiro foi o poeta Amadeu Amaral, que morreu em 1929... Além das histórias e seus personagens, o folclore está representado em músicas e danças. 9. Bibliografia: Edith Lacerda, Brinquedoteca Carretel de Folia. Ricardo Azevedo, Histórias Folclóricas de Medo e Quebranto. Ciça Fittipaldi, O Homem que Casou com a Sereia. Revista Guia Prático para Professoras de Educação Infantil / Agosto. Revista Ciência Hoje das Crianças nºs 94 e 106. Fonte- Meus trabalhos pedagógicos.
Projeto Folclore II PROPOSTA DE TRABALHO Justificativa: Os contos folclóricos fazem parte do patrimônio cultural da humanidade, pois cada povo tem um jeito especial de compreender o que acontece. Os textos folclóricos procuram explicar fenômenos naturais e forças desconhecidas. Estes textos são lidos e falados por pessoas comuns de todas as raças e religiões e criam mitos, lendas, danças, músicas, hábitos e tradições. O saber popular mostra-se através dos contos folclóricos, que atravessam gerações. Folclore é o conjunto de tradições, crenças populares, conhecimentos, lendas, musicas, provérbios, superstições, jogos, poesias, artesanatos, contos, enfim, tudo que faz parte da cultura e memória de um povo. Objetivos: -reconhecer a importância cultural do folclore -valorizar textos folclóricos considerando-os como patrimônio cultural que deve ser preservado -utilizar linguagem oral e escrita e artística, explorando riquezas dos textos folclóricos -reconstruir código lingüístico e artístico -exercitar fantasia e imaginação através de pesquisa e reconstruções -desenvolver o habito da pesquisa -observar estrutura e características culturais -estimular produções artísticas individuais e coletivas -desenvolver gosto pelas musicas e danças culturais -estimular raciocínio e atenção Conteúdo: v Pré-escola e Infantil: Músicas folclóricas v 1ª série: Brincadeiras folclóricas v 2ª série: Adivinhações v 3ª série: Parlendas e trava-línguas v 4ª série: Receitas folclóricas v 5ª série: Folclore Urbano Lendas Urbanas Personagens Folclóricos Cada turma trabalhará seu conteúdo de maneira dinâmica e diferenciada. Após a realização dos trabalhos previstos farão primeiramente a exposição de idéias para aos colegas das outras turmas, posteriormente todas as turmas confeccionarão um pequeno álbum onde estarão contidos alguns exemplos de cada oficina realizada no decorrer do projeto. A finalização será no dia 24/08 no horário da saída onde os alunos farão a apresentação das idéias aos pais e convidados.
Fonte: 4shared. com
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Sim. As histórias em quadrinhos são boas ferramentas de incentivo à leitura, seja lá qual for a idade do leitor. A associação de textos e imagens torna o ato de ler mais atraente e os elementos gráficos (como os balões e as expressões faciais dos personagens) facilitam a compreensão da trama. Como abordam variados temas – aventuras espaciais, convivência entre animais etc. –, permitem que professores de diferentes áreas trabalhem com um amplo leque de informações. Enredos de ficção científica, por exemplo, podem ser o ponto de partida para o debate de assuntos relacionados à disciplina de Ciências. O importante para usá-los corretamente é criar a estratégia adequada, combinando as especificidades do conteúdo, o tema da história e as características dos estudantes (a faixa etária, o nível de conhecimento e a capacidade de compreensão).
Pergunta enviada por Kennedy XavierSoares, Manaus, AM
Consultoria Alexandre Barbosa, mestre em Ciências da Comunicação, Paulo Ramos, editor do Blog dos Quadrinhos, e Waldomiro Vergueiro, coordenador do Observatório de Histórias em Quadrinhos da Universidade de São Paulo.
Aulas que estão no gibi
Ao criar histórias em quadrinhos, turma de alfabetização aprende a transmitir suas idéias utilizando o desenho e a palavra
As crianças desenharam seus personagens preferidos,
como o Cascão, e pesquisaram os diferentes tipos de balão:
trabalho para entender as variações da língua
Houve tempo em que levar revista em quadrinhos para a classe valia repreensão e castigo e o aluno ainda se arriscava a perder o gibi. Pois a professora Cynthia Nagy, do Colégio Mopyatã, na capital paulista, fez exatamente o contrário: usou o material preferido de seus alunos da pré-escola para animar suas aulas de Português e Educação Artística. "Enquanto eram alfabetizadas, as crianças aprenderam as características desse tipo de linguagem e, no final do ano, estavam desenhando e escrevendo histórias", relata Cynthia. "As revistas têm a particularidade de unir duas formas de expressão cultural: a literatura e as artes plásticas", analisa a professora.
Waldomiro Vergueiro, coordenador do Núcleo de Pesquisas em História em Quadrinhos da Escola de Comunicação e Artes da Universidade de São Paulo (USP), endossa as palavras de Cynthia. "Cada vez mais os produtos culturais se entrelaçam", afirma. No caso dos quadrinhos, o resultado é um veículo extremamente atraente para as crianças. "Por isso, considero bastante oportuna sua utilização em sala de aula", completa Waldomiro.
Além disso, a experiência se enquadra tanto nos Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil quanto nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). Ambos falam da importância do trabalho com diferentes tipos de texto, entre eles os quadrinhos. De acordo com a consultora de Português Maria José Nóbrega, uma das elaboradoras dos PCN de 5ª a 8ª séries, entre as vantagens de utilizar esse recurso na alfabetização está a possibilidade de a turma ler textos só em letras maiúsculas. "Isso permite exercitar a autonomia da leitura recém-conquistada", justifica.
Investigando os balões
A experiência de Cynthia começou com o material de que ela dispunha em sala. Colocados num canto, os gibis estavam sempre ao alcance de seus 22 alunos. Quem não sabia ler escutava as histórias contadas por ela e pelos sete colegas já alfabetizados. As primeiras historinhas começaram a ser feitas depois de a classe conversar sobre as revistas preferidas.
No princípio, os pequenos copiavam os desenhos das revistas com papel vegetal e mudavam apenas o texto. "Expliquei que essa foi a técnica utilizada pelos primeiros desenhistas no Brasil", conta Cynthia. Para Maria José, informações históricas como essa são importantes para que a criança conheça bem o gênero de linguagem com que está trabalhando. "Também é interessante mostrar à classe personagens desconhecidos", recomenda. Esse exercício fez parte da rotina das aulas de Cynthia. "Eu e as crianças procurávamos tiras nos jornais e colávamos as melhores num cartaz."
A pesquisa foi uma constante no projeto. Um dos primeiros itens investigados pelos alunos foram os balões. As crianças recortaram das revistas vários tipos, como os de fala, pensamento, sonho, amor, grito, cochicho e uníssono. Em seguida, estudaram o que eles continham. Viram que, além de palavras comuns, traziam onomatopéias ou mesmo um simples desenho. "Tudo o que as crianças descobriam era socializado com os colegas nas discussões em roda", diz Cynthia.
Nesta fábrica, a matéria-prima é a idéia
Artistas mostram aos alunos como se faz um gibi
Ao trabalhar com revistas na sala de aula deixe claro para seus alunos o seguinte: não é necessário fazer desenhos e textos maravilhosos.
"Os quadrinhos têm uma linguagem própria e o mais importante é entender seus códigos", afirma Marcelo Campos, um dos quatro profissionais que cuidam da Fábrica de Quadrinhos, núcleo de produção e ensino dessa técnica localizado em São Paulo.
Marcelo e seus companheiros visitam escolas e, em palestras de 30 minutos, descrevem as etapas envolvidas na confecção de um gibi. A base de qualquer tira, eles avisam, é a idéia.
"O desafio é passá-la para o desenho, distribuindo a informação pelo espaço disponível."
Os artistas dão uma aula prática sobre o processo de produção de uma revista. Primeiro, instigam a turma a criar os personagens. Depois, lançam um mote. Enquanto os alunos inventam a história coletivamente, os profissionais esboçam o desenho. "Sempre alertamos a turma para a necessidade de respeitar o perfil que eles mesmos deram aos personagens", diz Marcelo. As palestras, gratuitas na Grande São Paulo, são agendadas de acordo com a disponibilidade da equipe. Confira no quadro ao final da reportagem o telefone para informações.
De frente, de costas e de perfil
Na hora de escolher personagens para suas histórias, a turma ficou com os de Mauricio de Sousa. Em grupo, eles descreveram os principais integrantes da Turma da Mônica. Cynthia passou o que as crianças tinham escrito para cartazes, que eram consultados por todos na hora de criar as tiras. As técnicas de arte vieram em seguida. "Primeiro, eles desenharam os personagens de frente, de costas e de perfil, de acordo com a descrição feita anteriormente. Depois deram movimento às figuras, mostrando o andar, a corrida ou um pulo."
Para estimular o processo de criação, vários exercícios se seguiram. A professora tirava cópias das histórias e apagava balões ou quadros inteiros, que eram refeitos pela turma. Outras vezes, ela distribuía uma história recortada para ser colocada em ordem. Após essa fase, Cynthia ensinou como transformar uma idéia em quadrinhos. "Eu lia um texto curto e repetia, trecho por trecho, para que as alunos fizessem um esboço", lembra.
No quadro-negro, eles tentavam dividir a narrativa em quadros e criar os diálogos. Quando todos se familiarizaram com a tarefa, cada criança criou sua história e fez um esboço, em quatro quadros. "Todas as atividades propostas pela professora deram às crianças competência para produzir seus roteiros", avalia Maria José.
O projeto, apesar de não ter sido o único em Português, teve grande influência na alfabetização da turma. "No final do ano, apenas dois alunos não estavam alfabetizados", festeja Cynthia. Os erros dos textos, ainda freqüentes, não foram corrigidos por ela. "A escrita só era melhorada até o ponto em que a criança tinha condições de chegar", explica Regina Scarpa, coordenadora pedagógica do Colégio Mopyatã.
As melhores tiras, escolhidas em votação, foram publicadas no jornal bimestral da escola. As demais formaram um almanaque. Essa foi uma ótima forma de concluir o trabalho, na opinião de Maria José. "É importante que as crianças vejam suas criações publicadas em veículos típicos do gênero."
Três jeitos de contar uma história
Alunos conferem diferenças entre os quadrinhos, o livro e o teatro
Assim que terminavam suas tarefas, os alunos da professora Silvana Vívolo, do Colégio Montessori Santa Terezinha, em São Paulo, tiravam um gibi da mochila e se divertiam com a leitura. Atenta a esse detalhe, Silvana resolveu incorporar o gosto da turma de 5a série a suas aulas de Português. Ela pediu que a classe lesse o livro Cuidado: Garoto Apaixonado (Toni Brandão, Melhoramentos, 11,40 reais, tel. 0_ _11-3874-0884). O trabalho que veio a seguir fascinou a turma.
A narrativa foi transformada em quadrinhos, com a ajuda do programa Oficina do Livro (Iona, 47,20 reais na Dudes Shop, http://www.uol.com.br/dudes/info.htm). "Recomendei que evitassem as falas de narrador e tornassem os diálogos curtos como os dos gibis", explica Silvana.
Antes que fosse ao laboratório de informática, porém, a professora levou a classe para ver uma peça de teatro baseada no mesmo livro. De acordo com Waldomiro Vergueiro, da USP, é importante oferecer aos alunos o contato com várias linguagens. "Eles percebem que uma mesma mensagem pode ser transmitida de diferentes maneiras e que não há uma mais nobre que a outra", conclui.
''Eu já sei ler gibi!''
Esse gênero literário colorido, ilustrado e cheio de recursos gráficos estimula as turmas de pré-escola a tomar gosto pela leitura
Foi-se o tempo em que os gibis eram proibidos na sala de aula e as crianças tinham de escondê-los sob a carteira. Os quadrinhos são uma excelente opção para incentivar a leitura em quem está entrando no mundo das letras. A começar pelos personagens, que, por si só, são atraentes para a garotada. “Eles despertam interesse por serem bem conhecidos”, explica o psicólogo José Moysés Alves, da Universidade Federal do Pará.
“Afinal, estão presentes em brinquedos, jogos, roupas, embalagens, peças de teatro e desenhos na televisão. Sem contar que os protagonistas passam por situações parecidas com as de seus leitores: vão à escola e ao parque, têm pesadelos e medo de dentista. Isso promove a identidade e a familiaridade entre eles.”
Mas o grande trunfo são os recursos gráficos. As imagens aparecem associadas a textos coloquiais e permitem que a criança antecipe o enredo e atribua sentido à história, mesmo sem saber ler. Para Beatriz Gouveia, coordenadora do programa Além das Letras, do Instituto Avisa Lá, em São Paulo, as onomatopéias, como “ploft” e “grrr”, também são importantes para facilitar a compreesão de diversas situações e emoções.
O mesmo vale para os balões. Só de olhar é possível saber se um personagem está pensando, gritando ou conversando. “Com essas informações, fica fácil entender a trama”, afirma Silvana Augusto, selecionadora do Prêmio Victor Civita Educador Nota 10. Ela lembra que as publicações são baratas e acessíveis, o que permite a compra de vários exemplares da mesma edição para distribuir na sala. Com isso, as crianças podem acompanhar a leitura em voz alta pelo professor.
Quadrinhos e fantoches
Para explorar essas características, o professor Marcelo Campos, da EMEI Sonho de Criança, em Pompéia, no interior de São Paulo, criou o projeto Semeando o Prazer de Ler com as Histórias em Quadrinhos – vencedor do Prêmio Professores do Brasil (dado pelas fundações Orsa e Bunge, com o apoio do Ministério da Educação). Ele fez uma pesquisa e descobriu que 70% das crianças não vivenciavam situações de leitura em casa. Por isso, apostou nas histórias em quadrinhos para iniciar o trabalho com classes de crianças com 4 e 5 anos (veja no quadro ao lado uma seqüência didática para desenvolver um projeto nessa área).
Marcelo começou perguntando quais eram as histórias e os personagens mais conhecidos. Com esses dados, confeccionou fantoches dos mais populares e, nas encenações, falava um pouco das características físicas e psicológicas de cada um. Ao apresentar a Mônica, por exemplo, ele chamou a atenção para o fato de ela só usar roupas vermelhas e sempre se irritar com o Cebolinha. Foi a forma que ele encontrou de antecipar informações e facilitar a compreensão do enredo.
Como a escola não tinha as revistinhas, Marcelo mobilizou a comunidade para montar a gibiteca, espalhando cartazes pela vizinhança e pedindo ajuda aos pais. Em pouco tempo, cerca de 300 gibis já estavam catalogados na escola.
As crianças podiam levá-los para casa duas vezes por semana e tinham de devolver no dia combinado e cuidar do material. Isso permitiu que todas manuseassem as histórias, criando as noções de como se comporta um leitor de quadrinhos. Na etapa seguinte, Marcelo organizou uma leitura coletiva. Com a ajuda de um retroprojetor, ele reproduziu algumas histórias em transparências para a turma perceber detalhes da paisagem e dos personagens. No fim de cada projeção, Marcelo lia o texto na íntegra para todos entenderem a ordem seqüencial.
Compartilhar os gibis
Para encerrar o trabalho, o professor organizou uma verdadeira gibiteca itinerante. Uma carroceria de caminhão cedida pela prefeitura foi adaptada para transportar as crianças e o acervo e virou o Trenzinho da Leitura. Seu objetivo? Disseminar o prazer de ler. Uma vez por semana, a turma visita outras unidades educacionais do bairro para apresentar os personagens e falar sobre as histórias, formar rodas de leitura com crianças de todas as idades e emprestar as revistinhas. O saldo do projeto foi animador: todos se tornaram loucos por gibis, procurando- os espontaneamente. E tudo isso antes mesmo de estarem alfabetizados.
AtividadesSeqüência didática
Conteúdos
• Leitura e manuseio de histórias em quadrinhos.
• Valorização da leitura como fonte de prazer e cultura na escola e na comunidade.
• Envolvimento de crianças, pais e comunidade em situações de leitura. ANO Pré-escola. Tempo estimado Dois meses. objetivos
• Estimular nas crianças o prazer de ler antes da alfabetização.
• Aproximar a escola e a comunidade por meio da leitura.
• Formar leitores competentes. Material necessário Gibis variados, com o máximo possível de exemplares repetidos, cartolina, tesoura, transparências e retroprojetor.
Desenvolvimento
1ª etapa Reúna as crianças e pergunte quais personagens elas conhecem. Discuta as principais características de cada um e apresente algumas informações comportamentais e físicas. Depois dessa conversa inicial, mande um bilhete aos pais ou fale com eles sobre a importância do projeto. Aproveite para convidá-los a participar. Uma das maneiras é pedir a doação de gibis. Outra é perguntar sobre a possibilidade de eles comparecerem durante uma hora na escola, no decorrer do projeto, para ler para a turma ou participar como ouvintes das rodas de leitura. Ao receber as doações, catalogue e organize-as por título para ficar mais fácil encontrar o desejado. Assim estará montada a gibiteca. Para animar a garotada e controlar os mpréstimos, faça carteirinhas de sócios para todos (que tal colocar uma foto também?).
Anote as datas de retirada e de devolução. Aproveite os momentos de organização do acervo para ensinar a manusear o material corretamente: as páginas devem ser viradas com cuidado e com as mãos limpas para não rasgar nem amassar. Explique que é preciso se comprometer a devolver o gibi na data estipulada para que outros colegas possam ler depois.
2ª etapa Prepare transparências com algumas seqüências e apresente as histórias com a ajuda de um retroprojetor. Faça uma máscara de cartolina para cobrir os quadrinhos, pois o ideal é mostrá-los um a um. Dessa maneira, todos vão fazer uma observação minuciosa das expressões fisionômicas dos personagens e dos detalhes das cenas. Chame a atenção para o formato dos balões e as onomatopéias. Depois de analisar cada um, pergunte: “O que será que vem no próximo?”, para estimular as crianças a antecipar o enredo. Depois, leia o texto completo para a turma entender a seqüência.
3ª etapa Para a leitura compartilhada, distribua exemplares do mesmo gibi para que todos possam acompanhar a história individualmente, em duplas ou trios. Depois que a turma tiver um bom repertório, escolha uma das histórias, recorte os quadrinhos e embaralhe-os. Organize a sala em grupos e distribua um montinho com uma seqüência completa para cada um. O desafio é remontar na ordem correta.
4ª etapa Repita os momentos de leitura várias vezes durante a semana – o ideal é fazer disso uma atividade permanente durante o ano. É hora de chamar os pais que se dispuseram no início a participar do projeto para comparecer à sala. Eles podem ser leitores ou simplesmente ouvir as histórias na roda. Cuide para que esses momentos sejam bem descontraídos. Uma idéia é levar os pequenos para ler no parque. Outra, espalhar colchonetes e deixá-los curtir os quadrinhos à vontade. Avaliação Para saber se os objetivos foram alcançados, observe se depois dessas atividades as crianças buscam espontaneamente a leitura de gibis e com que freqüência, se comentam as histórias preferidas e se adquiriram o hábito de levá-los emprestados para casa. Consultoria Marcelo Campos Pereira, professor da EMEI Sonho de Criança, em Pompéia, SP.
Utilizando o primeiro quadro da história da Mônica, você poderá criar várias atividades em sua sala de aula. Veja algumas sugestões:
Atividadecoletiva: produção da sequência da história. Nomes dos personagens que farão parte, as falas de cada um... o registro escrito do roteiro com o desenvolvimento e o final da historia;
Atividade individual onde os alunos irão desenhar o quadrinho seguinte da história;
Observando atentamente o primeiro quadro, escreva em duplas, qual será a sequência e o final desta história.
Trabalhando a oralidade, perguntar: Qual o nome do personagem? Por que o autor usou este título? Quais os outros personagens que poderiam participar desta história? Por que? O que irá acontecer na sequência? E qual será o final? Você já comeu flan? E flan de quiabo? Você gosta de quiabo?
1- Cebolinha ao falar "cruzar os sete mares" quis dizer:
(A) viajar por todos os mares
(B) jogar batalha naval
(C) derrotar os sete mares
(D) guerrear com os sete piratas dos mares
2- Por que Cebolinha aparece com o olho roxo no último quadrinho?
(A) porque caiu do seu barquinho
(B) porque foi atingido por um monstro marinho
(C) porque machucou-se com sua espada
(D) porque Mônica bateu nele
3- Cebolinha brincava de pirata usando:
(A) uma prancha de madeira
(B) uma tina de madeira
(C) uma banheira velha
(D) uma piscina inflável
4- No antepenúltimo quadrinho, Cebolinha diz: "Er... Oi Cascão! Posso blincar de bonequinhos com você?" . A frase destacada representa que Cebolinha estava:
